![\"imagem\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/lh3.googleusercontent.com\/pw\/ACtC-3eTh38ftyND0vjCXYygPVUVP73PKembSen0K6576C4apkAETSRuaEB4CpJAZIKYuHqSOjgbBiwQ9CiU1LB8TUg2q2ZrrfoXtoMDZLUn-sQnPqN5Bud030_iS20TDjXetBr-S9Th5AtULGN-AapMLnPa=s543-no\" "\\"imagem\\"")
Unidade Classista do Cear\u00e1<\/p>\n
A pandemia de Covid-19 afetou drasticamente as rela\u00e7\u00f5es sociais, culturais e econ\u00f4micas da atualidade, acentuando cada vez mais a crise social j\u00e1 instalada, fruto da desordem promovida pelo avan\u00e7o do capitalismo de tipo imperialista e financista. No Brasil, desde o in\u00edcio do registro de contamina\u00e7\u00e3o, manteve-se uma pol\u00edtica prec\u00e1ria de distanciamento social, por meio da a\u00e7\u00e3o de governos estaduais e municipais, na contram\u00e3o do pr\u00f3prio Governo Federal, que minou qualquer possibilidade de uma pol\u00edtica nacional de quarentena.<\/p>\n
Neste sentido, as primeiras institui\u00e7\u00f5es a terem suas atividades suspensas foram as de ensino, da educa\u00e7\u00e3o infantil \u00e0 superior. Entretanto, a alguns meses, os governos estaduais e municipais v\u00eam gradualmente cedendo \u00e0s press\u00f5es das grandes empresas para a flexibiliza\u00e7\u00e3o das pol\u00edticas de distanciamento social, tendo liberado atividades de v\u00e1rios setores da produ\u00e7\u00e3o e do com\u00e9rcio. Neste contexto de flexibiliza\u00e7\u00e3o da quarentena, os \u00f3rg\u00e3os dirigentes das Institui\u00e7\u00f5es de Ensino Superior (IES), tanto na esfera p\u00fablica quanto privada, v\u00eam crescentemente pautando (e em alguns casos executando) a possibilidade de retorno \u00e0s aulas por via remota. Adiantando-se neste aspecto, v\u00e1rias IES privadas mantiveram-se em atividade mesmo no auge do per\u00edodo de quarentena pela via do ensino virtual.<\/p>\n
Em ambos os casos (seja nas IES p\u00fablicas, seja nas privadas), a continuidade das aulas por ensino remoto vem sendo propagandeada como a \u00fanica sa\u00edda vi\u00e1vel no contexto da pandemia e do prec\u00e1rio distanciamento social, sem que se tenha em vista o alcance das consequ\u00eancias desta forma de ensino para o conjunto da comunidade acad\u00eamica.<\/p>\n
De acordo com dados recentes , cerca de 25% de brasileiros(as) n\u00e3o t\u00eam acesso \u00e0 internet. Essa situa\u00e7\u00e3o de desigualdade social traz um enorme preju\u00edzo para estudantes tanto das universidades p\u00fablicas quanto privadas que s\u00e3o diretamente afetados pela exclus\u00e3o digital, sendo imediatamente exclu\u00eddos\/as da Universidade, atrav\u00e9s da institucionaliza\u00e7\u00e3o do ensino remoto. Para estudantes que moram no interior, nas regi\u00f5es metropolitanas das capitais e nas periferias, os quais contam com pouco ou nenhum acesso \u00e0 internet, al\u00e9m daqueles que possuem computadores em p\u00e9ssimo estado, o cen\u00e1rio que se evidenciar\u00e1 com a \u201cdesventura emergencial\u201d do ensino remoto ser\u00e1 a sa\u00edda for\u00e7ada de parte consider\u00e1vel do corpo discente do ensino superior e a nega\u00e7\u00e3o expl\u00edcita de um direito essencial aos(\u00e0s) cidad\u00e3os(\u00e3s) pelo Estado.<\/p>\n
N\u00e3o obstante, a exclus\u00e3o estudantil ser\u00e1 apenas a ponta do Iceberg. Tal medida tamb\u00e9m tem impacto imediato na precariza\u00e7\u00e3o do trabalho docente, como mostra a experi\u00eancia dos docentes da rede privada. No Cear\u00e1, uma semana ap\u00f3s o decreto de quarentena, algumas faculdades privadas de Fortaleza continuaram funcionando, com o temor de perder clientes (estudantes) e ter seus lucros reduzidos. Num curto per\u00edodo de alguns dias, professores\/as, tiveram de aprender a usar plataformas de reuni\u00e3o remota; adaptar suas aulas, comprar equipamentos tais como mesa digitalizadora, webcam, etc., sob o risco de perderem o emprego e o sal\u00e1rio.<\/p>\n
Por tr\u00e1s da pol\u00edtica de ensino remoto em car\u00e1ter emergencial, est\u00e1 a perspectiva de EaD e da privatiza\u00e7\u00e3o das Universidades P\u00fablicas e os Institutos Federais. Atrav\u00e9s de algumas experi\u00eancias pontuais, a pol\u00edtica de Ensino \u00e0 Dist\u00e2ncia j\u00e1 caiu nas gra\u00e7as do mercado e demonstra ser extremamente lucrativa, despertando a sana avassaladora das grandes corpora\u00e7\u00f5es que t\u00eam pomposos investimentos na bolsa de valores, sistema nervoso do capital especulativo. Por outro lado, esta forma de ensino permite \u00e0s IES privadas adotarem uma pol\u00edtica de barateamento das mensalidades e de redu\u00e7\u00e3o do quadro de professores\/as. Nesta estrutura do ensino remoto, os custos que antes eram da institui\u00e7\u00e3o, como luz, internet e ergonomia, agora ser\u00e3o redirecionados para a doc\u00eancia, obrigando-a a disponibilizar sua internet particular, o espa\u00e7o privado de sua resid\u00eancia, o uso da energia para o desenvolvimento do trabalho nas condi\u00e7\u00f5es remotas.<\/p>\n
Tal cen\u00e1rio j\u00e1 e uma realidade para os professores das IES privadas. Estes profissionais da educa\u00e7\u00e3o praticamente deixaram de ter vida privada neste per\u00edodo de pandemia, estando sob constantes tens\u00f5es e aos riscos cada vez mais prementes de adoecimentos ps\u00edquicos. Se esta estrutura vier a se incorporar na estrutura do ensino superior p\u00fablico, tais fatores tornar\u00e3o mais intensa a precariza\u00e7\u00e3o da atividade docente. Junto a isto, vivenciaremos crescentes ataques cibern\u00e9ticos em aulas, eventos, reuni\u00f5es e assembleias, o que j\u00e1 ocorreu em diversas universidades, pondo em risco n\u00e3o s\u00f3 os dados, mas a seguran\u00e7a, privacidade e liberdade de todas\/os usu\u00e1rias\/os.<\/p>\n
\u00c9 preciso atentar para o fato de que, desde o aparecimento das manifesta\u00e7\u00f5es do famigerado Escola sem Partido, aulas gravadas sem conhecimento das\/os professoras\/es tornaram-se um grave problema. Com as aulas remotas, esta pr\u00e1tica se tornar\u00e1 mais sistem\u00e1tica com o uso de t\u00e9cnicas sofisticadas de edi\u00e7\u00e3o e manipula\u00e7\u00e3o de sons e imagens, no sentido de potencializar a persegui\u00e7\u00e3o ideol\u00f3gica a patamares extremamente perigosos.<\/p>\n
Para viabilizar as aulas remotas, as IES ser\u00e3o impelidas a se submeter ao pagamento de plataformas digitais j\u00e1 dispon\u00edveis no mercado, a comprar equipamentos e pacotes de dados de grandes conglomerados de Tecnologia da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TIC). Esses dados poder\u00e3o ser disponibilizados indevidamente, proporcionando uma nova oportunidade de mercado, quando poder\u00e3o ser vendidos e usados por institui\u00e7\u00f5es privadas de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia sem qualquer controle. Esta forma de comercializa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o muda radicalmente a estrutura educacional no p\u00f3s-pandemia, com a possibilidade real da substitui\u00e7\u00e3o da doc\u00eancia por rob\u00f4s virtuais e telas de computadores ou outros aparelhos com fun\u00e7\u00f5es similares a m\u00e9dio e longo prazo.<\/p>\n
No caso das Universidades Estaduais do Cear\u00e1, a forma apressada com que se quer impor o ensino remoto para o segundo semestre do ano de 2020 \u00e9 uma desventura impensada que, a curto prazo, trar\u00e1 preju\u00edzos enormes para a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica. Podemos citar por exemplo a Universidade do Vale do Acara\u00fa (UVA), que tem em sua maioria estudantes de interiores e que tem pouco acesso a internet. Com isso, a volta as aulas remotas ir\u00e3o prejudicar esses estudantes, pois mesmo que queiram e tenham condi\u00e7\u00f5es financeiras, n\u00e3o ter\u00e3o estrutura, ressaltando que h\u00e1 interiores que s\u00e3o impossibilitados de ter sinal de internet.<\/p>\n
A atua\u00e7\u00e3o fascista do Governo Federal e a pol\u00edtica do governador Camilo Santana (PT) para a Educa\u00e7\u00e3o Superior no Estado do Cear\u00e1 se manifesta na administra\u00e7\u00e3o superior da UECE, quando procura adotar o ensino remoto a toque de caixa, sem qualquer esfor\u00e7o de levar a discuss\u00e3o para o conjunto da comunidade acad\u00eamica, aproveitando-se do contexto da pandemia para justificar seu autoritarismo.<\/p>\n
Junto com toda essa engrenagem, existem muitos interesses impl\u00edcitos e, entre eles, a desmobiliza\u00e7\u00e3o da organiza\u00e7\u00e3o sindical docente e da combatividade do movimento estudantil; a fragmenta\u00e7\u00e3o do conhecimento e o desgaste da criticidade; a reprodu\u00e7\u00e3o massiva de conte\u00fados superficiais e a padroniza\u00e7\u00e3o de saberes e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas; por fim, o desmonte do trip\u00e9 universit\u00e1rio: ensino, pesquisa e extens\u00e3o.<\/p>\n
A partir de toda essa compreens\u00e3o sobre o processo de mercantiliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o e ataque \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de trabalho e estudo, a Unidade Classista (UC) e o Movimento por uma Universidade Popular (MUP), manifestam rep\u00fadio ao ensino remoto imposto a revelia da comunidade acad\u00eamica, o que vem se manifestando em todas as IES do territ\u00f3rio nacional, em espec\u00edfico, nas Universidades P\u00fablicas do Cear\u00e1. N\u00f3s que constru\u00edmos o Movimento por uma Universidade Popular (MUP) fazemos a den\u00fancia de que isso afronta nossos princ\u00edpios de defesa por uma Universidade Popular, pautado nos interesses dos filhos e filhas da classe trabalhadora e n\u00e3o das grandes empresas privadas de educa\u00e7\u00e3o e seus respectivos nichos de mercado, que \u00e9 o que o ensino remoto representa, \u00e0 custa da qualidade de ensino e aprendizagem que defendemos.<\/p>\n
Diante do perigo que representa essa desventura apressada, nomeada de ensino remoto e para evitar uma trag\u00e9dia sem precedentes para estudantes e professores, \u00e9 importante que tanto o movimento estudantil quanto o movimento docente lutem para que n\u00e3o haja ensino presencial enquanto esteja presente o risco de contamina\u00e7\u00e3o. E, por outro lado, que o ensino remoto n\u00e3o seja aprovado a toque de caixa, nem reuni\u00f5es de bastidores, com garantias concretas que o debate seja feito da forma mais ampla e democr\u00e1tica poss\u00edvel.<\/p>\n
Indicamos tamb\u00e9m como necessidade premente e substancial a continuidade do debate e as constru\u00e7\u00f5es coletivas, forma vital para encontrar alternativas vi\u00e1veis e maduras para manter viva as IES durante o per\u00edodo de pandemia.<\/p>\n
S\u00f3 a mobiliza\u00e7\u00e3o da comunidade acad\u00eamica pode conter essa trag\u00e9dia educacional que se justifica no plano do \u201cemergencial\u201d.<\/p>\n
CONTRA A PRECARIZA\u00c7\u00c3O DO ENSINO SUPERIOR!
\nLUTAR, CRIAR, UNIVERSIDADE POPULAR!
\nUNIDADE CLASSISTA\/CE
\nMOVIMENTO POR UMA UNIVERSIDADE POPULAR\/CE<\/p>\n